一頁式報告教學活動-理念說明

內容：
偶然機會接觸到商業用的一頁式企劃專書，了解到所謂的一頁式企劃，就是設計者必須將複雜的企劃理念以一頁簡報呈現出來。換句話說也就是設計者運用高度思考力，透過圖示及精簡的文字，將自己的企劃案以一頁簡報呈現出來。於是興起了『可否將一頁式企劃轉化成一頁式報告的教學活動來提升學童的思考力』的想法？

一頁式報告教學活動-你我可以不一樣(活動簡案)

社會領域教學單元活動設計-你我可以不一樣

一、準備活動
教師複習今日文化交流頻繁的主要原因？和其他國家交流的好嗎？為什麼？

二、發展活動
（一）教師以單槍投影投影繪本簡報「黑白村莊」封面及故事背景，展示鄉土地圖，請小朋友找出故事中「黑莊」的所在地—台北縣瑞芳鎮
（二）練習故事摘要
1.先將故事圖片內容瀏覽一次
2.請學童逐頁朗讀故事
（1）教師發下故事文本及學習單，教師先講解學習單的內容，並請小組用黑筆完成故事摘要的部份（教師於學童討論時巡視討論情形並將故事摘要的框架畫在黑板上）
（2）全班分工完成故事摘要
（3）以接龍方式將故事說一遍
（4）小組檢視自己的摘要，並用紅筆修正
3.根據故事，各組討論提出至少3個最重要的看法
4.小組先選定一個最重要的答案寫在黑板
5.小組利用黑板的參考答案，將故事摘要用條列式寫在一頁式報告中—最多5條摘要
（三）練習提出看法
1.教師複習看法和大意的不同及如何提出好的看法
2. 根據故事，小組提出至少3個看法用黑筆寫在一頁式報告中
3.第一次小組先選定一個最重要的答案寫在黑板
4.檢視全班的看法後，再次請小組寫出第二個看法，依序寫出，直到每一組的3個看法都寫完為止（教師提醒同學重複的就不要再寫）
5.從全班的看法中，小組討論決定出最重要的3-5個看法，並修正自己的一頁式報告（原先看法可用紅筆刪除，並加入新的看法）
（四）練習提出核心概念
1.根據上列的看法，請小組討論出一句話來代表這個故事的核心概念）
2.小組完成一頁報告中之核心概念，分享發表

三、綜合活動
1.教師展示有雞、牛和一片草地的圖片，問學童3張圖片中哪兩張的關係比較接近？
2.教師提問：和我觀點不同的就是異類？就是錯誤嗎？
3.教師引導學童說出故事的核心概念--民主社會中要相互尊重及理性溝通

欣賞補充教材—豬腳愛大象
請小朋友發表看法

教師統整--在多元的社會中常因立場或想法不同而有所衝突，學習尊重別人不同的想法才是生活在多元社會應有的風範。

【二節結束】

一頁式報告教學活動-你我可以不一樣(活動流程)

記錄以繪本<黑白村莊>為教材，進行多元文化主題活動你我可以不一樣的一頁式報告之教學流程。

1.教師利用簡報進行繪本教學


2.小組針對故事進行討論


3.分組將摘要流程寫下


4.教師進行解說、補充


5.各組將看法寫下


6.教師利用簡報進行統整活動

一頁式報告教學活動-你我可以不一樣(學生作品)

以下是學生小組合作，以多元文化為主題完成之ㄧ頁式報告作品



一頁式報告教學活動-你我可以不一樣(學生自評互評的省思)

學生自評互評的省思

欣賞過別人圖像作品後，我的省思……
S31-3自己做的並不是最好的，可以欣賞別人的，得到更多，應該用更多的感覺與例子。
S28-3我覺得別人的作品很棒。
S09-3自己要試著做得更好。
S02-3我覺得我們的作品還可以再更好，看別人的作品要以認真的態度去欣賞，再看自己的作品是否要在加強。
S30-3我覺得自己表達能力有待加強，別人的字體工整，寫的完美，應該跟別人多多學習。
S27-3自己的文字過少、想像過少，有時寫的太隨便。
S18-3我覺得我們的圖像長了一點。
S17-3可以把同學所想的話把他寫出來讓他大家知道。
S06-3我發現別人做的比我好，因此我決定用我知道的技術，來展現自己最得意的作品。
S26-3我覺得別人給與的意見都是好的，當然，下次如果再書寫一次，我會針對別人給的意見做修正。
S21-3每個人的想法都不同，參觀別人的作品可以參考別人的想法。
S13-3以後要多多幫忙自己這組。
S23-4自己圖像看不太懂，看了別人的，就可以找到寫圖像的方向。
S32-4每一組的人有些比較偏心，因為評語都有點怪。但在個人創作方面，有些人卻格外投入，把心中的想法全寫出來，我要好好學習他們。
S19-4我還需要加強，因為別人的分支都很多，我的非常少，所以我要向他們學習。
S30-4覺得要更努力一些，思想要密集，不要都分散了，有待加強！
S12-4欣賞過別人的，我發現我畫的圖像太凌亂了，必須向別人一樣一個一個的畫好，才能使人一看就懂。
S34-4欣賞過別人作品後，我可以知道別人的作品好與壞，且可以知道自己作品的優點或缺點。
S25-4我覺得別人的結構很完整，可以把事情的原因、經過、結果都寫在心智圖裡，並加上人、事、時、地、物在裡面，所以這部分我應該加強。
S31-4我覺得欣賞別人的圖像作品後，可以學到更到更多不同的觀點，這樣可以讓我們學習更多，也能看到更多。
S21-4自己的思路還要更密，才能做得更好。想看看自己哪裡做不好、參考別人的作品，再修正。
S13-4欣賞過別人的圖像後，我覺得每個人的想法都不一樣，覺得自己的邏輯觀念和圖像思考應該還要再加強。

S32-4我要細心紀錄各種筆記。
S10-4我覺得我結構思路還不夠密集。
S17-4欣賞過別人圖像之後，可以增加自己的思考能力。
S20-4應該多讀關於社會科的書籍，來促進自己的思能力，多了解社會的變化等……
S07-4我發現自己還有進步的空間，學習別人的優點，改進自己缺點，能力才能大幅提升。
S11-4我覺得我的作品應該再整齊一點，可以很好看分析的可以再清楚一點，可以看的比較清楚。流程可以再分析好一點。
S15-4我必須把我畫心智圖的功力加強，才能更了解上課的內容。
S25-1在畫心智圖時，要懂得用不同的顏色畫，才不會很亂。
S27-1在畫心智圖時要先經過思考再寫，才不會太亂。
S01-1他人的作品不但有充份的內容，還有精緻的圖畫及豐富的色彩，值得我的學習。
S20-1別人想不到的為什麼我沒想到，所以下次要更認真。
S11-1上課要更認真，把老師所講的、所畫的都要一一的寫下來，不要隨隨便便的亂抄。
S26-1應該可以再詳細的說明，可以再改進。
S05-1看完了別人的作品後，我覺得自己的作品應該要加強，要描述的更仔細。
S04-1看完別人的作品後，我發現每個人畫圖的方法各有不同，而且有好有壞，因此我們更可以學習別人的優點，改進自己的缺點。
S07-1別人做得都比我們還要好。

S3-12應該要好好的美工，內容可再豐富。
S13-1我覺得自己的作品要加強，要更仔細。
S34-1我覺得別人做得很好，很容易理解他在寫什麼。
S22-1覺得自己的作品還是比不上別人，所以我還要再努力，多多和別人學習一番，讓自己能再更進步一些。
S18-1他們的內容很豐富。
S19-1我覺得大家寫得很多，很有特色。
S15-1觀賞別人的細心與充分，改進並省思

一頁式報告教學活動-教師省思與建議

省思與建議

內容：
一、省思
（一） 困境一：無法提出實際解決的方案
1.問題：核心概念如果是一個問題時，必須延伸出解決方案始能讓一頁式報告更加完整。發現學童只能提出概念而無法說出實際的解決方法。
2.未來努力方向：教師事先提供相關網站供學童課前查詢，建議可參考webquest的教學模式來輔助學生學習，課程中進行討論時，學童較能具體的聯想。
（二）困境二：分工不均
1.問題：小組中領導者若無法帶領小組討論，則小組容易陷入分工不均的狀況。低成就學童因較少發表而無法藉由討論而提升思考力。
2.未來努力方向：
(1)指導小組長主持討論時的策略。
(2)克服分工不均的情況。
(3)在小組討論時能提供低成就學童適度發表的學習情境。
二、建議
（一）先讓學童分段熟悉各步驟後再實施完整的一頁報告。
由於完整的一頁式報告指導所需時程較長，部分老師可能顧慮課業進度而無法實施。建議可配合課程的內容分段實施，先只做摘要的訓練或看法的訓練，等學童各個步驟都學會後再做完整的一頁式報告，會更有效率。
（二）過程重於結果
一頁式報告之主要教學目標在於透過小組討論、提問及發表的過程來提升學童之思考能力。所以不要因要求作業美觀而忽略提升思考力之教學目標 。

一頁式報告教學活動-你我可以不一樣(教室觀察記錄)

教室觀察記錄

內容：
由國教輔導團甘文淵老師針對教學活動主題~一頁式報告<你我可以不一樣>，進行教室觀察記錄並給予回饋
內容如下

一、多元文化的要意
透過主流階級所編製的課程，主流文化的教師引導，每位來自不同族群、文化背景的學生，一進入學校全部被化約成為主流的文化價值，非主流的學生一進入學校必須面對文化斷層的命運，而既有的文化，也被主流文化所湮滅，學生無法在學校教育過程當中體會「差異的美麗」及「多元的豐富」，無法了解異種文化、包容其他文化，容易以單一的世界，思考真實的複雜世界。

二、解讀教學者所使用之現有教科書
課本教材對於多元文化這個單元主要在將重點放在不同的政治、種族以及宗教的差異性之上，尤其是針對宗教部分有特別的加以詳述，其篇幅佔全部單元的一半，顯見教科書編輯者意圖以此作為詮釋「多元文化」的立基點。
就觀察者的觀點而言，宗教固然能展現多元文化的精神，但其衝突點在台灣並不明顯，對於六年級的學生來說其意義亦不是那樣的重大，因此，林老師，能以「黑白村莊」作為本節課的引起動機部分，藉由篇章當中衝突的雙方，讓學生看見人類文化的異質性，也從此點讓學生體悟到多元文化的重要與必要性。 再者，從本單元的整體部分作為考量，轉化現有課本教材，改以「黑白村莊」作為本單元的綜合活動，實值得加以鼓勵與讚美，畢竟如是的故事對於學生來說，其感觸遠將較宗教來得大，當然在詮釋多元文化這個議題上，其效果也是比較好的。 此外，何以瑞芳的人之所以黑，主因為當地過去有豐富的礦業在裡頭，因此從這篇故事裡，學生不僅學到了多元文化的意義，也學到了地方產業文化的個抒性。所以，此一繪本不僅讓學生學到多元文化，也讓學生看到不同地方所會孕育的不同特性。

 三、學生分組
本班分組方式，不採智能異質性分組，而是採各組男女生平均分配，由此可看出一位教師的教學信念為何，以及所重視的地方，而為何會產生這樣的教學信念，則需要再深究才可以了解，又這樣的分組方式是否會讓部分組別因為缺乏較為聰穎的孩子而在討論上發生困難，或有些組別調皮搗蛋的學生太多而影響該組其他學生，這些更為細微的地方都需要再和教學者作溝通。 本班多半組別以四到六人為一小組，觀察者發現到本班學生在閱讀文章上均能十分專心，因此在分組討論繪製組織圖時也均可說出自己的觀點，甚少有一人獨強的情形，在與教學者對談之後，有了更為詳盡的看法，
訪談紀錄
佳芬師： 對於分組我的教學信念很簡單就是不想給予六年級學生過渡強勢的姿態，總認為師生之間應僅量保持平等，但基於過去的教學經驗，對於身高、視力以及男女比例需要於以重視，否則學生容易因為自己的好惡，而忽略了課堂中所應注意的事情。

 四、教學方式的再討論
「差異」是多元文化教育主要的立論基礎，尤其在面對外籍配偶子女逐漸增多的現在。在處理差異問題時，先決條件是認知「差異不必是低劣的」、「差異，但不是缺陷的」。透過多元文化教育，重建「既尊重社會共同價值，也尊重不同的生活方式」的多元文化社會意識。 就這兩次的課堂觀察，可以發現教學者選擇撥出許多時間在組織圖之上，這樣的教學法可以幫助學生整理課文抓出重點，但是筆者認為，社會有部分單元，其教學重點應該是在意識型態上的養成與辯證而非找出與整理課文脈絡，所以若今天我們能運用心智圖於開放式的辯證之中，而非將此一方式於解構篇章架構，或許對於學生的思緒以及價值澄清上會來得更有幫助。

訪談紀錄
佳芬師： 對於願意上台書寫組織圖的小組，教師均給予加分的鼓勵，一方面希望學生可以更為願意分享自我想法，另方面也藉由全班的討論與檢視讓該小組成員的思維可以更為精進，此外對於學生繳交作業的速度與內容均列為評比內容之一，如此，學生不僅得寫得快，也需寫得好，對於訓練學生組織思考上有很大的幫助，再者對於作業的內容亦有自評與互評兩項，自評是對自己負責任的方式，而互評則是給予學生見賢思齊見不賢內自省的機會，彼此互相觀摩互相成長。

五、班級經營部分
這兩次的觀察，較少看見教師針對團體或個人予以加減分，學生多能主動參與學習，在師生的互動過程當中，發現教師與學生之間的情誼與相處是熟悉與緊密的，顯見教師在班級經營的處理之上已進入常軌，因此課堂教學能將多數的時間放在知識內容上的傳遞，而非訓誡學生之上。

六、評量部分
一星期僅對學生授課三節課，能兼顧課本教材內容，又能讓學生熟悉組織圖的繪製，並能在短時間之內抓住文章的脈絡實屬不易，於此，可以看出藉由此一教學方式將可訓練學生閱讀與理解文章的技巧。只是組織圖與一般測驗卷有所不同既無標準答案，也沒有標準的分數計算方式，教師對於學生在這方面的表現又該如何評量？在課程結束之後是否也以此方式進行複習或評量？此些面向值得討論。

 七、請教的問題
(一)、運用心智圖教學之後對於自己在社會領域教學上有怎麼樣的成長？
 佳芬師：詳見簡報內容。
(二)、學生從何時，開始運用組織圖，期間的轉變為何？
佳芬師： 四年級時有部分學生已經接觸過了，五年級三個班有一個班已經有在上了，所以剛開始的時候學生之間是有落差的，但經過幾次的練習之後，學生彼此之間的差距已經慢慢縮減，也漸漸能夠適應此一教學法。
(三)、照見課程的推展，對於教師的專業能力而言，有怎麼樣的幫助？又發生了怎麼樣的作用呢？
 佳芬師： 參與照見課程計畫以來，可以發現自己在教學的歷程當中壓力來得比較大，也必須對於課程準備較多素材以活化自己的教學內容。教學計畫部分因為是我所寫的，所以計畫與教學之間的差距並沒有很大。