聚落型態與生活差異-教學理念

聚落類型與生活差異原因圖教學理念

教學理念

從上次蘇花改的證據圖教學中發現，學童在邏輯概念、口頭報告及小組討論上都有待加強之處。為讓學童更加精熟證據圖之學習流程，決定在這次的人口與聚落變遷之聚落類型與生活差異(單元四第二課)採用與證據圖類似的教學流程。由於有課程進行之時間壓力，加上主題是與學生生活息息相關的-「喜歡住在鄉下或都市？」，因此簡化其中找證據的部分，改以學生舊經驗討論的方式進行。在課前準備方面也由老師包辦，學生不進行資料的蒐集及課前資料之閱讀。

聚落型態與生活差異-教學流程

聚落類型與生活差異原因圖教學流程

ㄧ、教師準備相關影片

1.教師上網搜尋有關鄉村與都市不同風貌之影片，由於此種影片多與商業廣告結合，因此建議教師在將自己資料依不同類別撕開來成四張小紙條。例如：鄉村風貌，有平房三合院，也要有稻田，還有飼養動物的部分。而都市除了夜市、百貨公司，也應有建築物及交通部分

2.每個影片控制在最好在1-2分鐘之內。

 

教師應提供同一類型聚落中呈現不同面向之影片

二、學童欣賞影片、記錄心得

1.每位學童空白紙一張，分成四個區塊，分別是都市優點、都市缺點、鄉村優點、鄉村缺點

2.教師講解如何邊觀看影片邊進行記錄（記錄感覺、關鍵字、不必在意字的對錯）

3.教師播放影片，每個影片中間空檔留ㄧ分鐘讓學童記錄

邊看影片邊記錄關鍵語詞

三、資料分享

1.每位學童將自己資料依不同類別撕開來成四張小紙條 

2.將全班同一類資料集中在一起

3.各組依「我喜歡住在都市」、「我不喜歡住在都市」、「我喜歡住在鄉村」以及「我不喜歡住在鄉村」等四種不同主張將資料領回

將自己資料依不同類別撕開來成四張小紙條

＜~第一節課完~＞

四、完成原因圖

1.各組將手中所有資料進行篩選、分類，並將可用資訊寫在白色紙條中

2.找出各類別之上位概念名稱，寫在黃色紙條中

3.在對開壁報紙上寫上主張，並將所有紙條排出原因圖

將可用資訊寫在白色紙條

找出各類別之上位概念名稱

討論完成原因圖

完成的原因圖作品1

完成的原因圖作品2

五、進行口述、互評

1.各組練習，派員上台報告

2.全班每人兩票進行互評

各組派員上台報告

進行互評

＜~第二節課完~＞

六、教師統整

教師將各組所完成之都市和鄉村不同主張的原因圖貼在黑板，然後統整出鄉村和都市間互相支援的情形及內容，最後引導學童畫出鄉村和都市之關係圖。

教師利用學童完成之原因圖，引導全班形成一城鄉關係圖

七、寫成一短篇論說文

以各組原因圖為參考資料，將其原因圖轉換寫成一篇論說文

高成就學生完成之作品

中成就學生完成之作品

低成就學生完成之作品

八、互相觀摩文章並找出錯字

每位學童利用下課時間找三位同學觀賞自己的文章，並請對方找出錯字後簽名

＜~第三節課完~＞

聚落型態與生活差異-教學成效與省思

聚落型態與生活差異-教學成效與省思

教學成效

      透過討論及原因圖的製作，學童在口頭或書面表達時的確較具邏輯性，但對其邏輯概念是否有幫助，則有賴長時間的訓練及觀察。

由於每位學童在表達時皆有原因圖作為輔助，因此不論低中高成就學童，在表達口頭報告或寫成論說文時都能符合邏輯概念，但因原因圖的形成過程採小組合作學習方式進行，因此對於是否能提昇學童邏輯思考的能力則無法從一兩次的教學中明顯看出。

教學省思

1. 教學流程較為順暢

由於已進行過相類似的教學流程，因此學童可以結合舊經驗，在教學上進行得較為順利，也較為省時省力。

2.  教師參考影片的提供是助力或阻力？

由於是專任的科任老師，任教班級多，有可以隨時修正調整教學內容之優勢。在進行第一個班級時發現這些在板橋土生土長的小孩，很多都無法理解想像實際的鄉村生活，各組討論出的答案幾乎都是書上或課本裡的論點，少有親身經歷或創意的想法。因此教師找了ㄧ些都市與鄉村風貌的影片，在課堂上播放，希望藉由這些影片能加強學童對鄉村生活的理解。實施了其它5個班後卻發現，有些小組的確能藉由影片增加其對鄉村生活的理解，激發出想法較有創意的想法。但也發現部分的小組受到影片的限制，其想法都只侷限在影片的內容中。這個發現讓我十分訝異，不禁懷疑，平常老師提供給學生的補充資料，對於學生的創意想法到底是助力還是阻力?