教室觀察記錄
內容：
由國教輔導團甘文淵 老師針對教學活動主題~一頁式報告<你我可以不一樣>，進行教室觀察記錄並給予回饋
內容如下
一、多元文化的要意
透過主流階級所編製的課程，主流文化的教師引導，每位來自不同族群、文化背景的學生，一進入學校全部被化約成為主流的文化價值，非主流的學生一進入學校必須面對文化斷層的命運，而既有的文化，也被主流文化所湮滅，學生無法在學校教育過程當中體會「差異的美麗」及「多元的豐富」，無法了解異種文化、包容其他文化，容易以單一的世界，思考真實的複雜世界。
二、解讀教學者所使用之現有教科書
課本教材對於多元文化這個單元主要在將重點放在不同的政治、種族以及宗教的差異性之上，尤其是針對宗教部分有特別的加以詳述，其篇幅佔全部單元的一半，顯見教科書編輯者意圖以此作為詮釋「多元文化」的立基點。
就觀察者的觀點而言，宗教固然能展現多元文化的精神，但其衝突點在台灣並不明顯，對於六年級的學生來說其意義亦不是那樣的重大，因此，林 老師，能以「黑白村莊」作為本節課的引起動機部分，藉由篇章當中衝突的雙方，讓學生看見人類文化的異質性，也從此點讓學生體悟到多元文化的重要與必要性。 再者，從本單元的整體部分作為考量，轉化現有課本教材，改以「黑白村莊」作為本單元的綜合活動，實值得加以鼓勵與讚美，畢竟如是的故事對於學生來說，其感觸遠將較宗教來得大，當然在詮釋多元文化這個議題上，其效果也是比較好的。 此外，何以瑞芳的人之所以黑，主因為當地過去有豐富的礦業在裡頭，因此從這篇故事裡，學生不僅學到了多元文化的意義，也學到了地方產業文化的個抒性。所以，此一繪本不僅讓學生學到多元文化，也讓學生看到不同地方所會孕育的不同特性。
三、學生分組
本班分組方式，不採智能異質性分組，而是採各組男女生平均分配，由此可看出一位教師的教學信念為何，以及所重視的地方，而為何會產生這樣的教學信念，則需要再深究才可以了解，又這樣的分組方式是否會讓部分組別因為缺乏較為聰穎的孩子而在討論上發生困難，或有些組別調皮搗蛋的學生太多而影響該組其他學生，這些更為細微的地方都需要再和教學者作溝通。 本班多半組別以四到六人為一小組，觀察者發現到本班學生在閱讀文章上均能十分專心，因此在分組討論繪製組織圖時也均可說出自己的觀點，甚少有一人獨強的情形，在與教學者對談之後，有了更為詳盡的看法，
訪談紀錄
佳芬師： 對於分組我的教學信念很簡單就是不想給予六年級學生過渡強勢的姿態，總認為師生之間應僅量保持平等，但基於過去的教學經驗，對於身高、視力以及男女比例需要於以重視，否則學生容易因為自己的好惡，而忽略了課堂中所應注意的事情。
四、教學方式的再討論
「差異」是多元文化教育主要的立論基礎，尤其在面對外籍配偶子女逐漸增多的現在。在處理差異問題時，先決條件是認知「差異不必是低劣的」、「差異，但不是缺陷的」。透過多元文化教育，重建「既尊重社會共同價值，也尊重不同的生活方式」的多元文化社會意識。 就這兩次的課堂觀察，可以發現教學者選擇撥出許多時間在組織圖之上，這樣的教學法可以幫助學生整理課文抓出重點，但是筆者認為，社會有部分單元，其教學重點應該是在意識型態上的養成與辯證而非找出與整理課文脈絡，所以若今天我們能運用心智圖於開放式的辯證之中，而非將此一方式於解構篇章架構，或許對於學生的思緒以及價值澄清上會來得更有幫助。
訪談紀錄
佳芬師： 對於願意上台書寫組織圖的小組，教師均給予加分的鼓勵，一方面希望學生可以更為願意分享自我想法，另方面也藉由全班的討論與檢視讓該小組成員的思維可以更為精進，此外對於學生繳交作業的速度與內容均列為評比內容之一，如此，學生不僅得寫得快，也需寫得好，對於訓練學生組織思考上有很大的幫助，再者對於作業的內容亦有自評與互評兩項，自評是對自己負責任的方式，而互評則是給予學生見賢思齊見不賢內自省的機會，彼此互相觀摩互相成長。
五、班級經營部分
這兩次的觀察，較少看見教師針對團體或個人予以加減分，學生多能主動參與學習，在師生的互動過程當中，發現教師與學生之間的情誼與相處是熟悉與緊密的，顯見教師在班級經營的處理之上已進入常軌，因此課堂教學能將多數的時間放在知識內容上的傳遞，而非訓誡學生之上。
六、評量部分
一星期僅對學生授課三節課，能兼顧課本教材內容，又能讓學生熟悉組織圖的繪製，並能在短時間之內抓住文章的脈絡實屬不易，於此，可以看出藉由此一教學方式將可訓練學生閱讀與理解文章的技巧。只是組織圖與一般測驗卷有所不同既無標準答案，也沒有標準的分數計算方式，教師對於學生在這方面的表現又該如何評量？在課程結束之後是否也以此方式進行複習或評量？此些面向值得討論。
七、請教的問題
(一)、運用心智圖教學之後對於自己在社會領域教學上有怎麼樣的成長？
佳芬師：詳見簡報內容。
(二)、學生從何時，開始運用組織圖，期間的轉變為何？
佳芬師： 四年級時有部分學生已經接觸過了，五年級三個班有一個班已經有在上了，所以剛開始的時候學生之間是有落差的，但經過幾次的練習之後，學生彼此之間的差距已經慢慢縮減，也漸漸能夠適應此一教學法。
(三)、照見課程的推展，對於教師的專業能力而言，有怎麼樣的幫助？又發生了怎麼樣的作用呢？
佳芬師： 參與照見課程計畫以來，可以發現自己在教學的歷程當中壓力來得比較大，也必須對於課程準備較多素材以活化自己的教學內容。教學計畫部分因為是我所寫的，所以計畫與教學之間的差距並沒有很大。
由國教輔導團
內容如下
一、多元文化的要意
透過主流階級所編製的課程，主流文化的教師引導，每位來自不同族群、文化背景的學生，一進入學校全部被化約成為主流的文化價值，非主流的學生一進入學校必須面對文化斷層的命運，而既有的文化，也被主流文化所湮滅，學生無法在學校教育過程當中體會「差異的美麗」及「多元的豐富」，無法了解異種文化、包容其他文化，容易以單一的世界，思考真實的複雜世界。
二、解讀教學者所使用之現有教科書
課本教材對於多元文化這個單元主要在將重點放在不同的政治、種族以及宗教的差異性之上，尤其是針對宗教部分有特別的加以詳述，其篇幅佔全部單元的一半，顯見教科書編輯者意圖以此作為詮釋「多元文化」的立基點。
就觀察者的觀點而言，宗教固然能展現多元文化的精神，但其衝突點在台灣並不明顯，對於六年級的學生來說其意義亦不是那樣的重大，因此，
三、學生分組
本班分組方式，不採智能異質性分組，而是採各組男女生平均分配，由此可看出一位教師的教學信念為何，以及所重視的地方，而為何會產生這樣的教學信念，則需要再深究才可以了解，又這樣的分組方式是否會讓部分組別因為缺乏較為聰穎的孩子而在討論上發生困難，或有些組別調皮搗蛋的學生太多而影響該組其他學生，這些更為細微的地方都需要再和教學者作溝通。 本班多半組別以四到六人為一小組，觀察者發現到本班學生在閱讀文章上均能十分專心，因此在分組討論繪製組織圖時也均可說出自己的觀點，甚少有一人獨強的情形，在與教學者對談之後，有了更為詳盡的看法，
訪談紀錄
佳芬師： 對於分組我的教學信念很簡單就是不想給予六年級學生過渡強勢的姿態，總認為師生之間應僅量保持平等，但基於過去的教學經驗，對於身高、視力以及男女比例需要於以重視，否則學生容易因為自己的好惡，而忽略了課堂中所應注意的事情。
四、教學方式的再討論
「差異」是多元文化教育主要的立論基礎，尤其在面對外籍配偶子女逐漸增多的現在。在處理差異問題時，先決條件是認知「差異不必是低劣的」、「差異，但不是缺陷的」。透過多元文化教育，重建「既尊重社會共同價值，也尊重不同的生活方式」的多元文化社會意識。 就這兩次的課堂觀察，可以發現教學者選擇撥出許多時間在組織圖之上，這樣的教學法可以幫助學生整理課文抓出重點，但是筆者認為，社會有部分單元，其教學重點應該是在意識型態上的養成與辯證而非找出與整理課文脈絡，所以若今天我們能運用心智圖於開放式的辯證之中，而非將此一方式於解構篇章架構，或許對於學生的思緒以及價值澄清上會來得更有幫助。
訪談紀錄
佳芬師： 對於願意上台書寫組織圖的小組，教師均給予加分的鼓勵，一方面希望學生可以更為願意分享自我想法，另方面也藉由全班的討論與檢視讓該小組成員的思維可以更為精進，此外對於學生繳交作業的速度與內容均列為評比內容之一，如此，學生不僅得寫得快，也需寫得好，對於訓練學生組織思考上有很大的幫助，再者對於作業的內容亦有自評與互評兩項，自評是對自己負責任的方式，而互評則是給予學生見賢思齊見不賢內自省的機會，彼此互相觀摩互相成長。
五、班級經營部分
這兩次的觀察，較少看見教師針對團體或個人予以加減分，學生多能主動參與學習，在師生的互動過程當中，發現教師與學生之間的情誼與相處是熟悉與緊密的，顯見教師在班級經營的處理之上已進入常軌，因此課堂教學能將多數的時間放在知識內容上的傳遞，而非訓誡學生之上。
六、評量部分
一星期僅對學生授課三節課，能兼顧課本教材內容，又能讓學生熟悉組織圖的繪製，並能在短時間之內抓住文章的脈絡實屬不易，於此，可以看出藉由此一教學方式將可訓練學生閱讀與理解文章的技巧。只是組織圖與一般測驗卷有所不同既無標準答案，也沒有標準的分數計算方式，教師對於學生在這方面的表現又該如何評量？在課程結束之後是否也以此方式進行複習或評量？此些面向值得討論。
七、請教的問題
(一)、運用心智圖教學之後對於自己在社會領域教學上有怎麼樣的成長？
佳芬師：詳見簡報內容。
(二)、學生從何時，開始運用組織圖，期間的轉變為何？
佳芬師： 四年級時有部分學生已經接觸過了，五年級三個班有一個班已經有在上了，所以剛開始的時候學生之間是有落差的，但經過幾次的練習之後，學生彼此之間的差距已經慢慢縮減，也漸漸能夠適應此一教學法。
(三)、照見課程的推展，對於教師的專業能力而言，有怎麼樣的幫助？又發生了怎麼樣的作用呢？
佳芬師： 參與照見課程計畫以來，可以發現自己在教學的歷程當中壓力來得比較大，也必須對於課程準備較多素材以活化自己的教學內容。教學計畫部分因為是我所寫的，所以計畫與教學之間的差距並沒有很大。
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