１、討論出來的所有因素
２、分類
指導要領／流程：
（１）找一色筆將最上面的一項圈出
（２）討論其餘項目是否可分成同一類 【不論是否正確，先尊重學童的分類】
（３）不同項目使用不同顏色色筆圈出
（４）直到全部的項目都圈完 【若遇某一項目無法歸類者，亦可自成一類】
1、越接近中心主題的階層越是抽象的概念或想法
2、越下面階層越是具體的描述
三、根據其特性，同一類的項目放入同一縱軸中
1.若小朋友所討論出的項目無法放入某一階層中則必須根據下一層的共同特性找出其項目名稱
【引導語】例如:需要有人關懷表示他有怎樣的需求或是想法？
2.代表討論出應該放在第幾層的位置
【引導語】例如:關懷是一種想法嗎？還是比較偏向具體的行動？
＊出去走動等(2.)只限於身體的部分，是否符合身心健康的要素？
◎因此將（1.）身心健康改成身體健康。
【教師引導語】
＊那麼身體健康是否能涵蓋沒有煩惱的所有項目？是否有需要修正的地方？
◎學童發現改成身體健康後上下層關係並不恰當，於是討論將上下層對調較適切。（3.）
【教師引導語】
＊上下層對調後再來看，所謂的沒有煩惱只限於身體健康嗎？是不是還有沒有其他因素我們沒有討論到的？
◎學童討論沒有煩惱還得包含經濟方面，因此將前面沒有歸類到的有錢花（4.）放進沒有煩惱的下一層(5.)
五、原因圖的延伸運用
【教師指導語】
當你想論述一主張時可先將自己的想法列出，利用前面的技巧與流程完成此階層圖，再根據階層圖中論述的觀點加以寫作，其文章的結構性會很完整，論述的觀點也較明確易懂。
例如：我心目中快樂的老年生活
第一段：我心目中快樂的老年生活必須包含四個主要的因素：沒有煩惱、不孤單、生活充實及有舒適的生活。
第二段：所謂的沒有煩惱，就是.......
２、分類
指導要領／流程：
（１）找一色筆將最上面的一項圈出
（２）討論其餘項目是否可分成同一類 【不論是否正確，先尊重學童的分類】
（３）不同項目使用不同顏色色筆圈出
（４）直到全部的項目都圈完 【若遇某一項目無法歸類者，亦可自成一類】
二、向學童解釋整個主題架構層次的意義
【指導語】 1、越接近中心主題的階層越是抽象的概念或想法
2、越下面階層越是具體的描述
三、根據其特性，同一類的項目放入同一縱軸中
1.若小朋友所討論出的項目無法放入某一階層中則必須根據下一層的共同特性找出其項目名稱
【引導語】例如:需要有人關懷表示他有怎樣的需求或是想法？
2.代表討論出應該放在第幾層的位置
【引導語】例如:關懷是一種想法嗎？還是比較偏向具體的行動？
四、將其分類結果放入各階層後檢視
【教師引導語】 ＊出去走動等(2.)只限於身體的部分，是否符合身心健康的要素？
◎因此將（1.）身心健康改成身體健康。
【教師引導語】
＊那麼身體健康是否能涵蓋沒有煩惱的所有項目？是否有需要修正的地方？
◎學童發現改成身體健康後上下層關係並不恰當，於是討論將上下層對調較適切。（3.）
【教師引導語】
＊上下層對調後再來看，所謂的沒有煩惱只限於身體健康嗎？是不是還有沒有其他因素我們沒有討論到的？
◎學童討論沒有煩惱還得包含經濟方面，因此將前面沒有歸類到的有錢花（4.）放進沒有煩惱的下一層(5.)
五、原因圖的延伸運用
【教師指導語】
當你想論述一主張時可先將自己的想法列出，利用前面的技巧與流程完成此階層圖，再根據階層圖中論述的觀點加以寫作，其文章的結構性會很完整，論述的觀點也較明確易懂。
例如：我心目中快樂的老年生活
第一段：我心目中快樂的老年生活必須包含四個主要的因素：沒有煩惱、不孤單、生活充實及有舒適的生活。
第二段：所謂的沒有煩惱，就是.......
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