我能不能幫忙?(教室觀察記錄)

以下由國教輔導團甘文淵老師針對單元名稱法治你我他-從道德到法律之教學活動-我能不能幫忙，進行教室觀察記錄


內容如下
一、道德與法律的分野
1、請學生發想「道德」與「法律」之間的不同點
依照課文內容找出道德與法律的不同，在黑板上歸納此二點之間的不同
道德：約束人們、良心不安
法律：強制、受懲罰
2、現時層面的舉例：透過辯證的方式進行教師與學生對談，學生舉例，作彼此的辯證
3、迷思觀念再澄清：
很好的例子：一個人坐火車，被抓到要補票是法律，那如果沒有抓到就算是道德層面。
教學補充建議：
1、面對道德的指責，為何有些人會選擇不想要補票，而寧願與運氣對賭，賭贏了會受到良心的譴責，賭輸了卻會被懲罰而付出較高的價金，我們該如何誠實的面對自己呢？

佳芬師：這一題是習作裡面的題目，已經上過了，所以在課堂上不予贅述。

2、法律與道德相比，法律有明確的規範，道德較為模糊，也較有討論的空間，因此在辯證完法律與道德之後，如果能針對道德這個部分也於以辯證或許會較為完善，建議可以以「道德兩難論」作為討論的議題。

佳芬師：道德的內容一直都是國小教育裡面很重要的一環，也是班級導師時常提及的，因此在設計課程時，考量到時間有限，因此社會課較為重視的法律觀念的教導。

二、心智圖的繪製
1、發給學生文章：請學生閱讀，給予任務繪製心智圖
2、次概念教師與學生共同討論，四個次概念與學生討論出
3、教師要求學生以黑色簽字筆敘寫下來自己的答案
4、收起黑色簽字筆，四人為一組共同討論，補充的部分以藍色簽字筆來作補充由誰上台書寫心智圖。
5、各組派一員上來書寫其中一項次概念

問題：
(1)台上是由各組上來所書寫的答案，只是這是誰的答案，又由各組的誰上台書寫呢？

佳芬師：學生都蠻樂於上台書寫答案的一方面可以加分，另方面這一班學生的人格特質也蠻樂於與人分享自己的作業。學生在上台撰寫內容時，多半小組已經有先討論過，因此成員之間的答案差距並沒有很大。

(2)每位學生的答案是不是都要跟台上的答案一樣，若學生以自己的語彙來描述甚或誇飾，我們是否應該要予以接受呢？例如有位學生說，玻璃娃娃摔倒了，導頭破血流，引起其他同學的爭議，爭議的是與文章中所描述的字眼不同，但也可以看到這位學生有認真的在作思考。

佳芬師：組織圖就是允許學生可以運用自己的語彙於以描述自己的見解，但對於過渡誇飾的字句是需要於以修正的。

6、教師給予立即性的澄清
從學生報告當中教師給予立即性的教導，陳○○，但是有位先生的全名確可以標示出來原因為何？
7、語言能力的訓練
在討論當中也在訓練學生怎要以比較優雅的語言描述出文章所要表達的東西，換句話說能力的增強。
8、學生以紅筆補充自我心智圖
根據黑板上的內容，學生以紅筆補充進去。

三、如果我是當事人，我該怎麼辦：設身處地的思辯
1、教師告知：前提條件，外在環境不變
2、教師拋出問題：同學請你幫忙，你要怎麼處理？
3、班級表決：先決定你是否要幫忙
4、表決結果：
黑板：發現願意直接幫忙的有九位學生，直接拒絕他的有十三張票，交由其他人處理的有三張票，與其他人一起協助幫忙的有十個人。表決結果發現直接拒絕他的人最多，就以此最為討論的題目進行討論，思考優缺點。
5、黑板討論：
6、教師引導學生將相關概念於以合併：全班一起討論，根據上述學生所說作跟細部的探究
7、教師給予鷹架：將抽象概念往上移
8、歸納整理(概念的組織與整理)：因為
怕麻煩：1、4、5
能力不好：6、3
9、歸納整理(概念的組織與整理)：但是
良心不安：1、5、6
破壞友誼：2、8
這樣他會很傷心4
教學建議：這個地方實屬心智圖教學當中最重要的地方，可惜時間不足，未能有充裕的時間與學生作更詳細的共同討論。
10、再次的表決：直接拒絕他的有10位同學，其中有8位同學剛剛就舉了，換言之有3位同學有了其他的相法。
學生回答原因：一開始是怕麻煩，但是後來發現，良心不安會比怕麻煩還來得重要，所以改變決定，
11、教師總結：描述剛剛班上同學的表現情形「剛剛你們所說的都很好，但是其中有一點你們忘記了他並不是一碰就會受傷，老師一開始就給你們他的基本資料，這件事情的發生是一個單一個案，不要因為這樣的事情就讓你本來想幫忙同學的心就收起來，當然在幫助他人之前必須要衡量自己的能力才行，否則將有可能造成自己或他人的傷害。」

四、觀察者之後設思考：
1、 藉由這篇故事可以看到道德與法律之間的爭戰與矛盾，而本單元最重要的似乎也就是在釐清這之間的矛盾之處，因此若將時間重組，應省卻閱讀文章繪製心智圖的時間，而是將時間放在學生在閱讀文章之後的後設反省與辯證之上，或許對於學生意識型態與觀念上的幫助會較為明顯。
2、 既然教學者認為此一案件屬個案，那麼此一教學流程是否可以作此一變更，即教師在複習完「道德」與「法律」之觀念之後，就拋出這樣的故事環節，但不敘明結果，讓學生進行思辯與表決，然後再發下文章，再於黑板上進行辯證，再討論，或許對於學生而言其衝擊會更大，印象也會更深。換言之，觀察者認為在處理矛盾事件時，教師應儘量不要先給予事實的結果，而是在討論的氛圍中，不斷的引領學生拋出各種可能性，讓各項正反因子不斷的進行辯證，然後再對照文章，看學生所預測結果與文章有何不同，在就其預測
進行再辯證，如是透過不斷的省思與討論，相信學生的思緒將可以